نقص الكتب المدرسية في ظل إمكانية الوصول الشامل إلى الذكاء الاصطناعي: مفارقة السرعتين في التعليم – فيتنام (Vietnam.vn)

في العام 2026، ومع انتشار أدوات الذكاء الاصطناعي بين الطلاب في مختلف أنحاء العالم، يبرز مشهد غريب في فيتنام: فبينما يستطيع كثير من التلاميذ الدردشة مع برامج ذكية متقدمة والإجابة عن أسئلتهم الدراسية خلال ثوانٍ، لا يجدون كتباً مدرسية مطبوعة في فصولهم الدراسية. هذا التناقض الصارخ هو ما كشفته التقارير الأخيرة الصادرة عن موقع فيتنام الرقمي، الذي وصف الأمر بأنه «مفارقة السرعتين في التعليم».

ما قصة مفارقة السرعتين؟

تشير التقارير إلى أن المدارس الفيتنامية تعاني من عجز حاد في توفير الكتب المدرسية الورقية، خاصة في المناطق الريفية والبعيدة، بينما يتزايد اعتماد الطلاب على الهواتف الذكية والحواسيب اللوحية للوصول إلى تطبيقات الذكاء الاصطناعي التعليمية. هذه المفارقة تضعنا أمام سؤال مهم: كيف يمكن لعالمٍ يمتلك تقنيات متقدمة مثل النماذج اللغوية الكبيرة، أن يعجز عن طباعة كتاب دراسي بسيط؟

وتكشف الأرقام أن أزمة نقص الكتب ليست وليدة اللحظة، لكنها تفاقمت في السنوات الأخيرة بسبب الأزمات الاقتصادية وسلاسل الإمداد، بينما ازدهرت صناعة التطبيقات الذكية بوتيرة متسارعة. وهنا تكمن «السرعتان»: سرعة التكنولوجيا التي تنطلق بلا توقف، وسرعة البنية التحتية التعليمية التي تتحرك ببطء شديد.

لماذا يثير هذا الموضوع اهتمام العالم العربي؟

ما يحدث في فيتنام ليس حالة معزولة، بل هو انعكاس لواقع يعيشه كثير من البلدان العربية أيضاً. ففي حين يتفاخر البعض بتبني المدارس الذكية والمناهج الرقمية، لا تزال أعداد كبيرة من الطلاب في الأرياف والمناطق النائية تفتقر إلى أبسط مقومات التعلم، ومنها الكتاب الورقي. لذا فإن هذه القصة تلامس قضية العدالة التعليمية، وتدفعنا إلى التساؤل: هل أصبح الذكاء الاصطناعي بديلاً عن الكتاب المدرسي، أم أنه مجرد أداة إضافية تزيد الفجوة بين من يملكون ومن لا يملكون؟

الذكاء الاصطناعي ليس حلاً سحرياً

من المهم هنا توضيح أن الذكاء الاصطناعي، رغم قدراته المذهلة، لا يقدم دائماً معلومات دقيقة أو مناسبة للسياق المحلي. فالطالب الذي يعتمد على تطبيق ذكي قد يحصل على إجابات عامة لا تتوافق مع المنهج المحلي أو اللغة الأم أو القيم الثقافية. أما الكتاب المدرسي، فهو مُصمم بعناية ليتوافق مع خطط دراسية محددة، ويخضع لمراجعات تربوية دقيقة. لذلك فإن الاعتماد الكامل على التقنية الحديثة دون توفير الكتاب الأساسي، قد يخلق جيلاً متزناً معرفياً لكنه هش في الأساسيات.

كيف يمكن الخروج من هذه المفارقة؟

• الاستثمار في طباعة الكتب وتوفيرها للمدارس كأولوية قصوى، لأنها الأساس الذي لا غنى عنه.
• دمج الذكاء الاصطناعي في المناهج كأداة مساعدة وليس بديلاً، مع تدريب المعلمين على توظيفه بفاعلية.
• تطوير محتوى رقمي محلي يعكس ثقافة كل بلد ولغته، بدلاً من الاعتماد على تطبيقات أجنبية.
• سد الفجوة الرقمية بين المدن والأرياف عبر توفير البنية التحتية للإنترنت والأجهزة بأسعار مناسبة.

دروس مستفادة من التجربة الفيتنامية

ما تقدمه فيتنام اليوم يقدم درساً مهماً للعالم العربي: فالتقدم التكنولوجي لا يعني بالضرورة تقدماً تعليمياً شاملاً. فالمجتمعات التي تنجح في بناء أنظمة تعليمية قوية هي التي تتعامل مع التقنية كوسيلة لتقليل الفجوات، لا كأداة لزيادتها. كما أن الحكومات مطالبة بسن سياسات تضمن توزيع الموارد بعدالة، بحيث لا يبقى الطالب الغني يستفيد من الذكاء الاصطناعي بينما يحرم الفقير من كتابه المدرسي.

الخلاصة

مفارقة السرعتين التي كشفتها التقارير من فيتنام ليست مجرد خبر عابر، بل هي جرس إنذار للعالم العربي ولجميع الدول النامية. ففي زمن أصبح فيه الذكاء الاصطناعي في متناول الجميع، يظل الكتاب المدرسي هو الضمانة الأولى لتعليم عادل وشامل. وعلينا أن نتعامل مع هذه القضية بجدية، لأن التعليم هو أساس تقدم الأمم، ولا يمكن بناء مستقبل مشرق على أنصاف حلول.